Муниципальное образование город Екатеринбург
Муниципальное бюджетноедошкольное образовательное учреждение
детский сад № 441
ул. Восточная, д. 64а, г. Екатеринбург, Октябрьский район
тел. (343) 350-30-90 (80), E-mail: mdou441 (aeduekb.ru
,
/УТВЕРЖДАЮ:
И. о. заведующего МБДОУ детский сад № 441
Нигаматова
Приказ № 50/3 от «30» августа 2024г.
«Смышлята»
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
дополнительная общеобразовательная программа
интеллектуального развития
Составитель:
педагог дополнительного
образования
Тархова Т.Ю.
Екатеринбург, 2024 г
2
Овладение
родным
языком
является
одним
из
самых важных
приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство
особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития
рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа
воспитания и обучения детей.
Данная программа реализуется в рамках работы МБДОУ детский сад №
441 и направлена на активное освоение правил грамматического строя речи,
словообразования, звукопроизношения, чтения, подготовку к вступлению его в
новую социальную роль – роль ученика.
Актуальность разработки программы «Смышлята» обусловлена поиском
путей совершенствования процесса подготовки к обучению грамоте детей
старшего дошкольного возраста, с учетом тенденций развития всей системы
образования, современной научной и научно-методической литературы,
предполагающей единство содержания и методов подготовки детей к обучению
чтению и грамоте на уровне детского сада, и непосредственного обучения
грамоте в условиях начальной школы.
Данная рабочая программа разработана на основе авторской системы
обучения грамоте и чтения Л.Ю. Бондаревой. Она рассчитана на два года
обучения. Обучение строится на основе пособия «Упражнения на каждый день:
«Обучение грамоте дошкольников и младших школьников», и дидактических
материалов в четырех книгах: «Поиграем в слова», «От слова к звуку», «От звука
к букве», «Читаем сами» (автор Н.В. Дурова).
В основу данной программы положены такие дидактические принципы,
как переход от простого к сложному, системность и концентричность при
изучении материала, который подобран с учетом актуальности той или иной
темы для детей старшего и подготовительного к школе возраста.
Срок реализации данной программы рассчитан на два года.
Форма организации занятий – подгрупповая (до 15 детей).
3
Основной формой работы с детьми является игровое занятие,
продолжительность которого, соответствует возрастным нормам детей:
– 1-й год обучения – 2 раза в неделю по 25-30 минут (1 академический
час);
– 2-й год обучения – 2 раза в неделю по 30-35 минут (1 академический
час).
В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям
расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.
ПРЕПОДАВАТЕЛИ
Тархова Татьяна Юрьевна, воспитатель (первая квалификационная
категория), педагог дополнительного образования.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Методы,
используемые
в
работе,
соответствуют
возрастным
особенностям ребёнка и являются дополнением к основной программе обучения
и воспитания детей в детском саду.
– Изучение звукобуквенного алфавита посредством ассоциаций;
– Классификация
звуков
(твердый\мягкий,
звонкий\глухой)
посредством ассоциаций;
– Составление
словосочетаний,
распространенных
предложений,
небольших текстов по картинкам и структурным схемам (метод синквейна);
– Заучивание пословиц и поговорок, небольших текстов;
– Развитие мышления и памяти, используя приемы мнемотехники
(мнемотаблицы, метод цепочки и др.); технологии ТРИЗ (мозговой штурм, метод
каталога и др.);
– Активно используются дидактические и настольные игры на развитие
речи, обучение грамоте и чтению (карточки, речевые кубики, пазлы, кроссворды
и т.д.);
4
– Чтением по слогам, объединением слогов в слова и, как итог, чтением
текстов.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
Подготовить детей к школе, сформировать у дошкольников полноценную
фонетическую систему языка.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
На занятиях ставится ряд обучающих, развивающих и воспитательных
задач:
Обучающие:
– Поэтапное обучение детей чтению
– Актуализация знаний детей о звуках и буквах алфавита (понятия и
признаки гласных и согласных звуков, звукобуквенный анализ и синтез)
– Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, а
так же различным способом делением слов на слоги, пользуясь моделями слов и
слогов
– Учить ребенка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ
слова)
– Освоение детьми новых способов речевой деятельности (слушания,
говорения, освоение связей и зависимостей)
– Развитие элементарного осознания явлений языка и речи, овладение
звуковой системой языка
Развивающие:
– Развитие логического и ассоциативного мышления, зрительного и
слухового внимания, памяти; фонематического слуха и восприятия
– Развитие звукобуквенного и слогового анализа и синтеза
– Развитие навыков плавного слогового чтения
– Развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.
5
Воспитательные:
– Формирование мотивации к обучению
– Формирование мотивации к сохранению своего здоровья
– Формирование мотивации к желанию помочь другому (животному или
сказочному персонажу)
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ ПРОГРАММЫ
Игровой сюжет занятия всегда различен, но структура занятия едина.
Начинается оно с представления детям изучаемого звука:
– Представление звука:
– Соотнесение с каким-либо неречевым звуком;
– Знакомство с артикуляционным укладом при его произнесении;
– Характеристика звука: гласный или согласный (звонкий или глухой,
твердый или мягкий»;
– Выделение звука на слух из рада звуков, из слов, в дальнейшем — из
предложений.
Далее идет знакомство с буквой:
– Закрепление образа буквы, которая стилизована (врисована в какойнибудь предмет);
– Сравнение образа изучаемой буквы с ранее изученными буквами,
близкими по написанию;
– Чтение слогов и слов с этой буквой;
– Применение разных способов чтения (чтение по ступенькам, по
веревочке, по горкам и т.д.).
Далее идут игры и упражнения для развития звукобуквенного анализа и
синтеза, слогового анализа и синтеза, для развития фонематического слуха и
фонематического восприятия, зрительного и слухового внимания и восприятия,
для развития связной речи и обогащения словарного запаса.
Каждый ребенок, участвует в работе по выполнению предложенного
игрового задания, рассказывает о ходе выполнения задания.
6
На занятиях возможна не только опосредованная интеграция с другими
видами деятельности, но и непосредственное взаимодействие с различными
учебными видами деятельности (Социально - коммуникативным, речевым,
познавательным, и др.).
Тематический подход объединяет в одно целое задания из разных
областей. Работая над тематической моделью, обучающиеся не только
пользуются знаниями, полученными на занятиях развития речи, окружающего
мира, ФЭМП, но и углубляют их:
1. Коммуникация – развитие устной речи, развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной
деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи;
2. «Чтение художественной литературы» использование художественных
произведений для обогащения содержания.
3. «Познание» - расширение кругозора в сфере изучения природы,
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в сфере ФЭМП – понятие пространства, работа с геометрическими
фигурами;
4. Физическая культура» - Развитие мелкой моторики;
5. «Здоровье» формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
Формы и методы, используемые при реализации программы
В ходе проведения занятий как основные используются следующие
методы и подходы:
– игровой;
– индивидуальный;
– личностный;
– продуктивный;
– проблемно-поисковый.
В процессе активной работы большое место занимают нетрадиционные
приемы работы: опорное моделирование: составление моделей слов (из
7
геометрических фигур), предложений (слова – иллюстрации), составление
сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации), Л – лиса, В – волк,
А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д., выявление ассоциаций, которые вызывают
образ буквы: Д – похож на домик, Ж – схожа с жуком, О – напоминает обруч.
Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и
модифицировать его, экспериментировать с ним.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения программы:
– обучающийся
понимает
информацию
устного
сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли);
– обучающийся мотивирован на общение со сверстниками и взрослыми;
– участвует в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета,
адекватно использует жесты, мимику в процессе речевого общения.
– применяет усвоенные слова для жизнедеятельности и общения с
окружающими;
– понимает обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
– умеет слушать и вслушиваться, смотреть и всматриваться, думать и
вдумываться;
– сравнивает слоги, дифференцируя их на слух и в произношении;
– обозначает знакомые явления, предметы, их признаки, качества,
свойства и действия с ними с помощью слов;
– пользуется в самостоятельной речи простыми нераспространёнными
предложениями;
– применяет
навыки
словотворчества,
словообразования
с
использованием языковых законов;
– умеет отвечать на вопросы с опорой разнообразный иллюстративный
материал;
– участвует в беседе на заданную тему.
8
Критериями освоения программы служат: знания, умения и навыки:
– строить сложные предложения разных видов;
– составлять рассказы по серии картин;
– находить слова с определенным звуком;
– составлять сказки, пользуясь моделями букв;
– знать пословицы, поговорки, скороговорки;
– уметь разгадывать ребусы, кроссворды;
– членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;
– составлять слова из слогов;
– делать звукобуквенный анализ слов;
– знать и называть все буквы алфавита;
– уметь составлять схемы слов, предложений;
– устанавливать порядок звуков в слове;
– умеют
пользоваться
слоговыми
таблицами;
указывают
местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и
словах;
– овладевают сознательным, плавным чтением.
– дети должны уметь работать в паре и в коллективе.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА
В наличии:
– настольные
учебно-дидактические
игры,
преподавателем (карточки, кубики, мозаики, пазлы)
– дидактические пособия;
– аудио и видеозаписи;
– мультимедийное оборудование;
– магнитные доски (магнитный алфавит);
– прописи.
разработанные
самим
